LA EVALUACION 
DE LOS
APRENDIZAJES

Presentado por:

REINALDO MOREL ROSA SÁNCHEZ DE LEÓN ALBANIA RODRIGUEZ DINORAH GARCIA UREÑA KENIA MARGARITA PAULINO JONNY MARTINEZ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

 

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza o curricular) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.

En este artículo, se identificara de manera general algunos aspectos de la evaluación del aprendizaje, y a partir de los elementos característicos del enfoque integrado de competencias, quedaran establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluación de competencias en distintos momentos y con distintos fines.

Para llevar a cabo la evaluación, es necesario considerar variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y por lo tanto, el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas.

Antecedentes históricos

Los teóricos de la evaluación difieren ampliamente en la manera de entender qué es y cómo evaluar. Muchos han implementado con mayor o menor fidelidad un modelo conceptual, filosófico e ideológico. Durante las 2 últimas décadas se han elaborado alrededor de 50 modelos diferentes de evaluación. La proliferación de modelos es una señal de crecimiento y muestra la complejidad de los problemas metodológicos y conceptuales que pueden encontrarse en la evaluación. Este fenómeno se explica desde el punto de vista filosófico si se tiene en cuenta que evaluar es un proceso subjetivo que refleja la realidad objetiva y cada pensador le imprime el sello de la sociedad y el sistema de valores que le ha tocado vivir, mediante un proceso valorativo.

Es aproximadamente en 1920 que la evaluación cobró un carácter intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40 se limitó principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluación se centró en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo.

La evaluación de programas apareció en torno a los años 40, y es en esta época que comienzan a desarrollarse modelos que incorporan este enfoque, se destacaron Tyler, Crombach y Suchman, entre otros.

Desde 1940 a 1970 predominó la evaluación empírico-positivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación actualmente mantiene su vigencia.

Con la aparición en 1970 del paradigma cualitativo en la investigación educativa y en coincidencia con la evaluación de programas se comienza a incorporar modelos que se centran en los participantes, es decir se orientan a proporcionar información del proceso de implementación del programa con el objetivo de que los participantes tengan mayor y más completa información del proceso, lo cual los llevará a sus propias conclusiones.

Concepto de evaluación

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza o curricular) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

La evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.

La evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

—  CARACTERISTICA DE LA EVALUACION EDUCATIVA

ü  Integral

ü  Sistemática

ü  Continua

ü  Acumulativa

ü  Científica

ü  Indirecta

ü  Orientadora

ü  Crítica

ü  Funcional

ü  Cooperativa

ü  Educativa

ü  Criterial

ü  Flexible

ü  Educativa

 

CONCEPCIONES TEÓRICAS

La ordenanza 1’96 señala a la evaluación como una propuesta de investigación para los educadores, los estudiantes y de las diferentes instancias de la gestión curricular.

Marx y Engels plantean que dentro del proceso evaluativo se tomen en cuenta los instrumentos y las técnicas de evaluación, ya que es importante la valoración como punto de partida.

—  ¿Quién evalúa? El Docente, El sistema…

—  Los alumnos

—  Equipos directivos

—  La sociedad

—  La familia

—  La institución

—    ¿Qué evaluar? Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.

 Por tanto, según Noelia, se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso. Los recursos utilizados. Los espacios. La agrupación de alumnos. Los criterios e instrumentos.

 ¿Para qué evaluar?

—  Para medir los conocimientos adquiridos

—  Para informarse sobre los avances

—  Para diagnosticar

—  Para mejorar

—  Para organizar las tareas

—  Para el perfeccionamiento

¿Cómo evaluar?

—  Con observaciones

—  Entrevistas

—  Cuestionarios

—  Tesis

—  Mediante la utilización de técnicas especificas

La Valoración. Es el punto de partida de todo proceso evaluativo, es el reflejo subjetivo de la realidad objetiva, el hombre en la realidad cotidiana la realiza permanentemente.

La evaluación es un proceso continuo que no debe circunscribirse a determinados momentos. Entre los rasgos que la distinguen están: - es caracterizadora y desarrolladora. Es decir que la periodicidad  de la evaluación  depende del contexto, los propósitos y la individualidad del evaluado. Cada sujeto, teniendo en cuenta sus conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores, será objeto de correcciones, alertas o diagnósticos en correspondencia con sus necesidades individuales, no obstante, existen evaluaciones progresivas o periódicas que  se caracterizan porque son cortas y relativamente informales, pero ayudan a identificar problemas o barreras que obstaculizan el desempeño efectivo.

También se utilizan las de tipo formal o anual en las que el desempeño se revisa después de la terminación de un proyecto importante.

La evaluación constituye el resumen de la vinculación de la teoría con la práctica, ya que mediante ella se comprueba el cumplimiento de los objetivos planteados y se plasman las nuevas directrices de trabajo futuro, sobre la base del análisis desarrollado

CARACTERISTICAS Y MOMENTOS DE LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

La evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente

Proceso de evaluación de competencias

—  Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeño.

—  • Analizar los métodos de evaluación disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluación directa e integrada.

—  • Analizar estos métodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prácticas.

—  • Elaborar una tabla donde se determine qué método evaluará qué competencia o componente de la competencia.

—  • Identificar las prácticas profesionales que pueden servir de situación de evaluación, especificando criterios y niveles de dominio.

—  • Establecer procedimientos y diseñar instrumentos para recoger evidencias.

 

 

Tipos de evaluación

—  Auto-evaluación:

A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas

La auto-evaluación promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia se debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y deliberadamente.

—  Co-evaluación:

Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos.

Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros.

Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño.

—  Hetero-evaluación:

Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.

En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las evaluaciones hechas por instituciones u organismos).

Cabe subrayar que la valoración es un proceso de comprensión del estudiante en todas sus dimensiones.

Valorar desde esta posición implica respeto, discreción y confidencialidad en la información

 

 

 

 

 

 

 

Evaluación curricular

La evaluación es un proceso y al mismo tiempo es un resultado.

Se evalúa lo que está concebido, ejecutado, incluyendo el proceso de evaluación curricular.

La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular. Es una actividad social que no puede ser simplificada a un enfoque tecnisista y conductual, ya que su base determinante es socioeconómica y su análisis no puede reducirse a una simple suma de un conjunto de mediciones. Debe construirse como un proyecto de investigación-acción y establecer desde su formulación inicial, sus propósitos y limites, ya que esta debe realizarse en distintos momentos y con funciones diversas pero con los mismos criterios generales.

En toda evaluación es necesario seleccionar la muestra de su contenido, precisar los métodos, procedimientos, técnicas a emplear, así como los criterios para su calificación, tales como pruebas escritas, actividades individuales o en grupos, trabajo diario en clase, observación diaria (participación, realización de tareas, actitud).

Evaluación curricular inicial o diagnostica

Corresponde a la etapa pre activa del proceso y se refiere a una primera reflexión sobre los componentes básicos del currículo. Que se pretende?, Que aprender?, Para que, Con qué estrategia?, en que condiciones?. 

Tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículo están dadas o deben ser creadas.

Evaluación curricular formativa o continuada

Corresponde a la etapa activa del proceso enseñanza aprendizaje, es decir, el desarrollo de las competencias generales y especificas propia de una etapa educativa.

Tiene una función reguladora, ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento.

 

Evaluación curricular sumativa

Se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respeto al currículum.

Es importante también evaluar la propia estrategia de evaluación por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas.

Elemento  a tener en cuenta en la evaluación curricular

Para qué? Objetivos más generales de la evolución y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).

Qué? Todo el currículum o un aspecto particular de este.

Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en que se realizara se determinan los participantes y se atienden los criterios o sugerencias de los alumnos.

Cómo? Métodos a utilizar en dependencias de lo que se evalúa.

Con qué? Medios, recursos, presupuesto.

Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de evaluación.

 

CONDICIONES FUNDAMENTALES DEL EVALUACIÓN CURRICULAR

ü  Ser útil

ü  Ser factible

ü  Ser ética

ü  Ser justa

ü  Ser exacta

CUATRO CATEGORÍAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

—  Resultados el aprendizaje

—  Trabajo del profesor

—  Comportamiento pedagógico del proceso

—  Desempeño profesional